教室里課桌椅最佳布局是什么？小問題背后有大講究——河北課桌椅

一堂課的教育質量和教育效果，不僅僅取決于教師的學術才能和教育方法，講堂學生座位的組織也在必定程度上影響著教育活動的打開，影響到學生的學習行為。

隨著教育條件的改進，許多學校開端推行小班化教育。小班教育為組織和擺放桌椅供應了很大的自由度。教室桌椅的擺放，直接影響到教師講堂活動的打開，也關系到以學生為中心的教育方法能否落到實處。

以學生為中心的教育方法是建立在著 名兒童心理學家讓·皮亞杰的構建主義理論之上的。讓·皮亞杰以為，兒童的認知展開和他們的經歷以及著手實踐的進程休戚相關，人類獲得新的知識與技術的進程其實是一個通過已有經驗與知識進行學習的進程。

建立在此基礎之上，以學生為中心的教育法，望文生義，就是將講堂的中心從教師轉向學生；從被迫的輸入變成自動的探究；從單純學習知識自身，變成學習獲取知識的方法和終身獲益的技術。這一教育方法加大了學生的自主能動性，為學生供應了自由挑選的空間。學生可以在教師的教訓下，挑選自己想要學習什么，怎么學，甚至用什么樣的方法來檢測自己的學習成果。

盤繞以學生為中心的教育理念，我對不同方法桌椅擺放進行了分析和研討，期望可以為其他教師設計自己教室的桌椅擺放供應參閱學習。

上圖這樣的桌椅擺放方法是我們zui了解不過的，信任也是大部分教師親身經歷過的。許多教室因為空間的約束，不得不以這種zui有功率的方法進行課桌椅的擺放。

這種擺放方法的優點在于，它為學生供應了私密性以及獨立學習和考慮的空間，可以避免遭到別人的煩擾。因而，這種方法比較適合在學生進行考試或者講堂展示的時候運用。許多教師比較喜歡選用這種方法，因為站在講臺上，教師自然而然成為整個講堂的焦點，學生的注意力也很簡單會合在教師身上。

但是仔細想想，學生真的都在認真聽講嗎？學生的學習功率真的高嗎？他們是否真的投入到了教師的解說中呢？可能一個教師的人格魅力越大，肢體言語越豐富，學生的注意力會越會合。在相同的時間內，吸收的知識也會越多。

然而，根據美國緬因州國 家操練實驗室研討出的學習金字塔模型來看，通過聽講獲得知識的保存率僅為5%。也就是說，過一段時間之后，學生可能把大部分的知識都忘了。但如果能在講堂中融入多元的學習形式，zui終可以讓學生將學習到的知識再頒發別人，那么90%的知識將會一向留存在學生的腦海中。

傳統的桌椅擺放方法，對于較為自動的學習形式來說是不利的，因為學生在這樣的空間里很難和其他同學進行溝通。一起，這種以教師為中心的講授方法，也讓學生失去了學習的自主能動性。